01
邏輯理解
論文寫作大邏輯就是從實踐到理論，然后從理論再回到實踐。這個大邏輯落實到論文寫作的整個過程中就變成了前言、正文和結論。前言從大的方面來講，它就是從實踐到理論，正文是做理論研究，結論是從理論回到實踐。當然每一步為了這一步的目標又分為好多個操作要素或者叫操作步驟。比如說前言，先交代實踐背景，進行實踐導入，然后通過文獻梳理將問題理論化并交代理論背景，接著通過文獻批評提出研究問題，最后交代自己的研究思路，這是前言，前言就是把一個實踐的東西慢慢的變成一個理論的東西。下一步是正文環節，正文是做理論研究。正文第一部分不管是寫歷史、寫現狀或寫文獻綜述等，第一部分都是一個進一步的導入過程，它基本上就是一個理論的東西。正文的第二個邏輯，不論是實證的還是思辨的，不論分為幾部分，第二部分都是純理論研究，幾乎沒有實踐的東西。研究結果也是一個理論性的結果，要么是一個觀點，要么是一個數據資料的結果。
02
提煉步驟
結論幾個要素又是怎樣的推導邏輯？將前面的觀點、數據結果提煉出來就是結論。結論的觀點提煉之后，我們需要做文獻比較，分別是創新性比較和一致性比較。在此基礎上回歸實踐，做實踐的推理并提出政策建議。再往后對自己的研究做評價，導出到寫作研究實踐。
從理解上來說，結論是論文的第三要素，是對研究問題的回答。換言之，就是研究結果的抽象。因為從理論上來講，所有的論文最后都要有研究結果，然后從研究結果過渡到研究結論。什么叫結果？比如說做定量研究，數據結果就叫研究結果；比如做定性研究，扎根理論所建立的概念模型就叫研究結果，但是研究結果不是研究結論。思辨研究研究范式固有的缺陷導致其整個研究過程整體質量不如實證研究整體質量高，也就導致思辨研究往往沒有研究結果。從理論上來講，結論是要回到文獻中，凸顯理論創新性；從實踐上來講，結論是要回到現實中，凸顯實踐有用性。也就是說，最后的結論部分要解決兩個關鍵問題：理論上的創新性和實踐上的有用性。最后做自我評價。結論的四要素——第一個要素：研究結果的抽象，即結論提煉。第二個要素：理論的創新性。第三個要素：實踐的有用性。第四個要素：自我評價。缺少任一要素，結論都是有缺陷的。
其中有一注意事項：不同的學科傳統，在結論的要素上或者說結論的寫作規范上有所區別。有的學科它的結論的寫作與這里講的是不一樣的，但是仍然推薦按照規范的邏輯步驟來寫作，哪怕是寫完了之后，再改成自己學科的樣子，寫作的時候也要按照規范的邏輯步驟去寫作。因為這是一種訓練，是一種邏輯的訓練，是一種寫作規范的訓練。從靜態的角度來講，不管各個學科是什么樣子，學會了這一套規范和邏輯，寫作就沒那么難了，論文的發表也不會那么難。從動態的角度來講，各個學科現在是這個樣子的，隨著所有學科的寫作規范都在越來越規范化，現在各學科的寫作規范是無法與不斷變化著的若干年后的學科寫作規范要求相匹配的，學會并掌握一套標準的寫作規范將更有利于后面的寫作。
結論提煉從邏輯理解上來看，對規范研究來說，結論提煉就是回答寫完之后的“怎么樣”。對實證研究來說，結論提煉就是數據結果的理論化，也就是把得出的幾個數據闡釋一遍。結論提煉有兩個步驟，第一步，概括內容，即把前面的研究內容概括一下。這個比較簡單，大家也很多人這么寫過，但是大家的那種寫法只是一個規范的論文結論的八分之一。第二步，針對研究問題，聯系理論與現實開展評論。這個以前也有人寫，但寫完之后也只是整個規范的結論的四分之一，所以它包含以上兩個步驟。
03
范文學習
真的有“七年之癢”嗎？——中國夫妻的離婚模式及其變遷趨勢研究
這是一篇實證研究范文。作者寫到“本文使用……，探討了……”，這就是他的內容概括。然后“研究發現……不斷提前”，這就是他的研究結論，就是第一步內容概括。第二步，結合自己的觀點展開評論“研究發現……不斷提前”。
教育對容貌吸引力的影響
“本研究使用……，討論了……影響機制”是內容概括。它的觀點是分開闡述的，“首先，本文驗證了……。其次，本文驗證了……”
家庭商業傳統對大學生創業意向的影響
“本研究提出了……，并用大學生的實證數據進行了檢驗”是內容概括。“主要結論如下，1……、2……、3……、4……”是結論。
內容概括一般都是一兩句話，觀點部分有的是集中寫，有的是分條寫。
年長創業者的創業行為過程模型——基于扎根理論的研究
“本研究運用……，初步構建了……，最終實現企業的成長（圖中標黃部分）”就是它的內容概括和觀點。它的研究結論也就是觀點的每一條也分了三條展開寫的（標紅部分）。
生活時間對工作績效影響的現場實驗研究
“對工作績效的研究較少關注到……呼聲越來越高。為此，本文著力研究……”，是研究內容，研究內容稍作交代也可以。“本文發現①……、②……、③……”，這是研究結論。
04
寫作建議
對于結論第一要素：結論提煉部分，有如下兩條寫作建議。第一，模仿范文先把結論初稿寫出來，并嘗試按照完整的邏輯要素寫作。第二，修改時再按照審稿意見進行規范與學科差異的調整。
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