從《如何設(shè)計(jì)閱讀單》到嘗試設(shè)計(jì)閱讀單
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兩周前，我認(rèn)真地讀完了蔣軍晶和劉雙雙老師合著的《讓孩子成為閱讀高手——如何設(shè)計(jì)閱讀單》這本書。掩書反思，受益匪淺。在引領(lǐng)學(xué)生共讀的迷途中，尋得了一縷光，獲得了一股力量，破解了一些謎團(tuán)。現(xiàn)就自己的所得分享給大家：
什么是閱讀單？
簡而言之，閱讀單就是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務(wù)。也有人把閱讀單叫作助讀單、導(dǎo)讀單、閱讀探究單等，它是閱讀前、閱讀中或閱讀后使用的助讀工具。
為什么在學(xué)生共讀時(shí)使用閱讀單？
因?yàn)橛瞄喿x單這種可視化閱讀工具指導(dǎo)孩子閱讀，可以檢查孩子從閱讀中獲取的信息；可以引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，探究故事元素(引導(dǎo)孩子走進(jìn)作品的內(nèi)核)；可以幫助孩子更好地學(xué)習(xí)；可以使閱讀策略與思考顯性化(使思維顯性化)；可以幫助孩子在閱讀中建立聯(lián)結(jié)(聯(lián)結(jié)生活和情感世界等)；可以讓孩子長時(shí)間投入有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；可以形成思維履歷，形成學(xué)習(xí)檔案；可以為教師、家長與孩子聊書提供思考路徑與方向；可以幫助孩子在閱讀一本書的過程中聚焦注意力；可以讓孩子形成動(dòng)筆的習(xí)慣；可以幫助教師、家長關(guān)注孩子的閱讀收獲與不足；可以使閱讀形式更多樣化，思維更多元化……
如何設(shè)計(jì)閱讀單？
我們可以抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子關(guān)注故事里的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事里的矛盾、表達(dá)特點(diǎn)、角色的動(dòng)機(jī)、故事里的巧合等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫作的秘密等。
我們可以根據(jù)文本的類型設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子探究成長小說、幻想小說、動(dòng)物小說、冒險(xiǎn)小說、偵探小說、戰(zhàn)爭小說、哲學(xué)小說、知識性讀物、人物傳記等不同類型文本的主題思想、敘事結(jié)構(gòu)、語言特色……
我們可以圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單讓孩子練習(xí)預(yù)測、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜合、問問題、思辨等閱讀策略，將分享、質(zhì)疑、議論、判斷等本來不可視的閱讀行動(dòng)和思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來。
當(dāng)然，我們也可以設(shè)計(jì)一些通用型閱讀單，借助閱讀單讓孩子了解、掌握閱讀各種類型書籍時(shí)的主要方向、路徑、方法。
使用閱讀單時(shí)要注意什么？
1）在我們有豐富的閱讀感受之后再設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)閱讀單之前，我們應(yīng)該拿起書好好讀一讀，多角度、多側(cè)面地了解這本書，更深入地理解它，與它碰撞出情感的火花，這樣設(shè)計(jì)出來的閱讀單才有可能開拓孩子思維的廣度和深度。如果只是粗略地閱讀一本書，就會(huì)如同盲人摸象，只摸著了書的表象，而缺少閱讀的感想、感動(dòng)設(shè)計(jì)出來的閱讀單自然只會(huì)停留在書的表面。
2）孩子的起點(diǎn)在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起。我們在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)要了解填寫者是哪個(gè)年齡段的，要充分考慮這個(gè)年齡段孩子的思維水平、知識儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等。即使孩子處于同一年齡段，但因?yàn)橐酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們的理解力、評鑒水平等也會(huì)有很大差異，這種差異是我們在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)要高度重視的。在閱讀單的使用過程中，我們還應(yīng)該觀察孩子的使用情況，并不斷調(diào)整與完善閱讀單。
3）不要窄化閱讀單的意義。我們在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，要擺脫應(yīng)試的慣性，不要設(shè)計(jì)成縮小版的考卷、摘抄本……這種教輔型閱讀單有時(shí)會(huì)傷害孩子的閱讀興趣。
4）填寫后要討論。我們在使用閱讀單時(shí)不能做甩手掌柜。孩子填寫閱讀單后如果得不到反饋，往往就會(huì)覺得自己只是在完成教師布置的作業(yè)。因此，我們要注重閱讀單填寫后的分享、交流。高質(zhì)量的分享、交流能讓孩子在比較中了解自己的閱讀水平，明確努力方向。
5）不要過度使用通用型閱讀單。確實(shí)，有一些閱讀單適用于不同的書，我們可以使用這些通用型閱讀單引導(dǎo)孩子做一些常規(guī)閱讀活動(dòng)，例如，梳理情節(jié)、評說人物、想象拓展、練習(xí)閱讀策略等。但通用型閱讀單用得多了，會(huì)導(dǎo)致孩子審美疲勞，也很難讓孩子了解某本書的個(gè)性化價(jià)值。
6）不要過于頻繁地使用閱讀單。頻繁地使用閱讀單毫無疑問會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)。一般情況下，一個(gè)月共讀一本書，一本書設(shè)計(jì)兩至三張閱讀單是比較適宜的。
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